Du måste aktivera javascript för att sverigesradio.se ska fungera korrekt och för att kunna lyssna på ljud. Har du problem med vår sajt så finns hjälp på https://kundo.se/org/sverigesradio/
Новости по-русски из Швеции

Модернизация шведской школы: больше вреда, чем пользы

Publicerat tisdag 2 april 2013 kl 09.18
Модернизация школы не всегда на пользу
6:20 min

Многие из реформ, проведенных в шведской школе за последние десятилетия, рискуют принести больше вреда, чем пользы. Таковы результаты международного сравнения результатов более 80 миллионов школьников всего мира. Об этом пишет сегодня крупнейшая газета страны "Дагенс нюхетер".

Сведены результаты проведенных ранее 52 000 опросов и исследований школьных результатов в разных странах.
Вывод для Швеции малоутешительный: попытки модернизировать школьное преподавание и вводить так называемое "обучение, основанное на решении проблем", дает слабые результаты. Оказывается, что традиционное обучение, при котором учитель объясняет ученикам явления в их контексте и связях с другими дает намного лучше эффект.
Таковы выводы новозеландского профессора педагогики Йона/Джона Хатти (John Hattie), пользующегося большим авторитетом среды ученых.
Профессор Хатти попытался установить, что именно влияет на результаты учебы школьников. На основании своих исследований он выработал шкалу или своего рода "термометр". Согласно этой шкале, педагогика, основанная на так называемом "проблемном подходе" имеет настолько низкий результат, что его можно даже назвать вредным. Поскольку все позиции ниже 0,40 оцениваются, как неэффективные, то оценка "проблемного подхода" в 0,15 по шкале Хатти - это такой же низкий эффект, как если бы дети вообще сидели дома, вместо того, чтобы ходить в школу.
По словам шведского исследователя Мартина Карлберга/ Martin Karlberg (высшая школа Мелардалена), следует различать поверхностную учебу и более глубокое понимание:
- Слабые ученики страдают больше всех от педагогики "проблемного подхода". Влияние на поверхностное изучение ими предмета от такой методики - низкое или даже отрицательное. А вот влияние на более глубокое понимание может быть положительным, при условии, что у ученика достаточно предыдущих знаний. Такое - проблемное - изучение предъявляет высокие требования к индивиду. Если у тебя хорошая база знаний, у тебя есть мотивация к учебе, ты инициативен, то такая педагогика тебе подходит. А вот если у ученика не хватает знаний или нет желания учиться, то требования "проблемного" подхода могут оказаться слишком высокими, - говорит он газете.

Председатель Союза учителей Швеции Ева-Лиз Сирен/ Eva-lis Sirén отклоняет критику, утверждая, что ни один учитель не применяют только одну методику в своей работе:
- Учителей удивляет такая картина, поскольку каждый использует разные методики, приспосабливая их к ученикам. И мы хотим иметь еще большие возможности быть гибкими.

Переход к методике "проблемного" изучения - не единственная причина того, что результаты шведских школьников оказываются далеко в нижних рядах международных сравнений.
Сомнительными в смысле результатов обучения являются и классы, в которых смешаны дети разного возраста.
Особенно часто такие "смешанные" классы встречаются в шведской провинции, где не хватает учеников на "полные" классы. Однако в 1990-е годы смешанные классы стали популярными по педагогическим причинам.

Согласно статистике ЦСБ каждый четвертый (т.е. 25%) учеников третьих классов ходит именно в такие классы. По мнению новозеландского профессора Хатти: чем младше дети, тем хуже эффект от такого "смешивания" в одном классе учеников разного возраста.
Впрочем, и шведские ученые отмечают, что, например, в шестых классах дети из таких "смешанных" классов, в среднем, показывают на 5% ниже результаты в математических и языковых тестах, чем ученики в традиционных классах.
Неоднозначно и значение домашних заданий. Проблемой является то, что они используются неправильно. Ева Минтен/ Eva Minten, отвечающая в Школьном ведомстве за распространение исследовательских результатов, приводит пример:
- Мы заметили, что школы перекладывают ответственность на учеников. Когда учитель не успевает что-то рассказать на уроке, то говорит: "А это вам задание на дом". Это очень плохое домашнее задание. Пользу принесет такое домашнее задание, при котором дети повторяют то, что они уже проходили на уроке. Повторение пройденного крайне важно, говорит она в интервью "Дагенс нюхетер".

Председатель Союза шведских учителей Ева-Лиз Сирен/ Eva-lis Sirén считает, что картина проблем шведской школы предстает в этой публикации, как весьма упрощенная, а то, на что Хатти указывает - это необходимость большего числа хорошо обученных учителей, считает она:
- То, что Хатти указывает, как на абсолютно решающий фактор успеха - это компетентные учителя. Не существует некоего, единственно правильного, метода обучения. Хороший учитель владеет целым арсеналом различных методик и это важнее всего, - сказала она в интервью нашему коллеге Маркусу Ландену/ Markus Landén

Еще один момент, имеющий очень большое значения для развития учащихся - это покой и порядок в классной комнате. По шкале Хатти 0,60. Еще большее значение имеют хорошие отношения между учениками и учителями: 0,72 по шкале Хатти.
Газета поднимает также вопрос о влиянии "муниципализации" шведских школ, которые в начале 1990-х годов перестали быть государственными и были переданы в ведение местных муниципалитетов. Однако тут очень трудно делать какие-то выводы о влиянии этой реформы на результаты учебы. Можно лишь сказать, что передача школ коммунам привела к увеличению разницы, как в числе учителей, так и в количестве денег, которые разные коммуны выделяют школам.

Grunden i vår journalistik är trovärdighet och opartiskhet. Sveriges Radio är oberoende i förhållande till politiska, religiösa, ekonomiska, offentliga och privata särintressen.
Har du frågor eller förslag gällande våra webbtjänster?

Kontakta gärna Sveriges Radios supportforum där vi besvarar dina frågor vardagar kl. 9-17.

Du hittar dina sparade avsnitt i menyn under "Min lista".